{"id":345709,"date":"2020-02-10T16:14:32","date_gmt":"2020-02-10T16:14:32","guid":{"rendered":"https:\/\/ora-visio.com\/dispraxia-y-educacion-fisica-cambiemos-las-reglas-del-deporte\/"},"modified":"2020-02-10T16:14:32","modified_gmt":"2020-02-10T16:14:32","slug":"dispraxia-y-educacion-fisica-cambiemos-las-reglas-del-deporte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/dispraxia-y-educacion-fisica-cambiemos-las-reglas-del-deporte\/","title":{"rendered":"Dispraxia y educaci\u00f3n f\u00edsica: \u00a1cambiemos las reglas del deporte!"},"content":{"rendered":"

Con su torpeza cotidiana y sus gestos poco precisos, el ni\u00f1o dispr\u00e1xico no se siente muy c\u00f3modo en clase. Por desgracia, el recreo y las actividades deportivas tampoco le aportan satisfacci\u00f3n ni confianza en s\u00ed mismo. Sin embargo, algunas adaptaciones sencillas pueden marcar toda la diferencia en la escuela<\/u><\/a>, igual que en el terreno de juego. Para no dejar ver su dificultad, evitar\u00e1 cuidadosamente las actividades deportivas y, sin saberlo, deteriorar\u00e1 a\u00fan m\u00e1s sus capacidades motrices. Sin embargo, la anticipaci\u00f3n, las facilidades y las adaptaciones pueden transformar la vida del ni\u00f1o dispr\u00e1xico. \u00bfC\u00f3mo reconciliar a este alumno con las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica? \u00bfQu\u00e9 adaptaciones funcionan en el deporte?<\/strong><\/p>\n

<\/strong>Recordatorio sobre la dispraxia<\/strong><\/h2>\n

Este trastorno se caracteriza por anomal\u00edas en la planificaci\u00f3n y la automatizaci\u00f3n de los gestos voluntarios. Dicho de forma simple, el ni\u00f1o dispr\u00e1xico es mucho m\u00e1s torpe que sus compa\u00f1eros. Realizar un gesto voluntario (atarse los cordones, montar un puzle, recortar con tijeras\u2026) es una prueba que el alumno lleva a cabo con una lentitud incre\u00edble y un resultado mediocre. A esto se suma su incapacidad para reproducir una acci\u00f3n que acaba de realizar. La automatizaci\u00f3n de los gestos tambi\u00e9n se ve alterada. En ocasiones, el ni\u00f1o lograr\u00e1 realizar la acci\u00f3n con \u00e9xito, pero si intenta repetirla puede volver a fallar, porque no logra estandarizar su desempe\u00f1o y se cansa muy r\u00e1pido.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 consecuencias tiene esto para la pr\u00e1ctica deportiva?<\/strong><\/h2>\n

Parece que no hay una regla fija para definir un perfil tipo del alumno dispr\u00e1xico en educaci\u00f3n f\u00edsica. Si se mira m\u00e1s de cerca, algunos destacan en un deporte en el que otros son incapaces de participar. \u00a1Ese ni\u00f1o que no logra ponerse la camiseta puede resultar muy h\u00e1bil jugando al ping-pong! Si bien la mayor\u00eda de los ni\u00f1os dispr\u00e1xicos presentan grandes dificultades motrices, cuando las ganas de practicar un deporte son firmes y el profesor adapta su entrenamiento a la dispraxia del alumno, a veces pueden darse gratas sorpresas. No obstante, no olvidemos que la calidad y la intensidad del entrenamiento no influyen en el resultado, como tampoco lo hacen la buena voluntad y los esfuerzos del ni\u00f1o si practica un deporte que no le corresponde. En ese caso, obligarlo a seguir el mismo entrenamiento que sus compa\u00f1eros solo supondr\u00eda un esfuerzo in\u00fatil y perjudicial para su autoestima. Solo sus capacidades cerebrales y sus aptitudes le permitir\u00e1n obtener logros en el deporte que haya elegido. As\u00ed, practicar un deporte puede resultar potencialmente complicado y costoso en esfuerzo, pero si la disciplina le conviene, el ni\u00f1o desarrollar\u00e1 su confianza en s\u00ed mismo, se afirmar\u00e1 y se sentir\u00e1 m\u00e1s pleno.<\/p>\n

\u00abLas actividades deportivas representan, sobre todo para los ni\u00f1os, un ocio predilecto que les permite medirse con sus iguales y participar en los enfrentamientos y competiciones necesarios para construir su identidad.\u00bb<\/p>\n

Val\u00e9rie Bogusz: psic\u00f3loga en Burdeos<\/em><\/p><\/blockquote>\n

\u00bfCu\u00e1l es el perfil deportivo de su hijo dispr\u00e1xico?<\/strong><\/h2>\n

Los perfiles var\u00edan mucho de un ni\u00f1o a otro. Las experiencias, el entorno, el car\u00e1cter\u2026 muchos factores entran en juego, y los ni\u00f1os dispr\u00e1xicos no viven el deporte de la misma manera. Se pueden distinguir dos tipos de personalidad:<\/p>\n

    \n
  • Activo: con un gran inter\u00e9s por las actividades motrices.<\/strong> Son los ni\u00f1os siempre en movimiento, a los que les gusta practicar distintos deportes y juegos motores, sin dejarse frenar por su dispraxia. Para este perfil, es importante preservar el placer de moverse informando a los profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica y a los entrenadores de su trastorno, para que adapten sus clases.<\/li>\n
  • Bloqueado: con aversi\u00f3n al deporte y a los juegos motores.<\/strong> Estos ni\u00f1os sienten verg\u00fcenza al moverse y participar en actividades deportivas. El miedo al rid\u00edculo, a la mirada de los dem\u00e1s y a la humillaci\u00f3n es abrumador. Para estos alumnos, la comunicaci\u00f3n y el di\u00e1logo deben restablecerse o instaurarse cuanto antes. La familia, los profesores de deporte, los profesionales encargados de su rehabilitaci\u00f3n y el propio ni\u00f1o deben reunirse para definir las adaptaciones y ajustes capaces de devolverle el placer de practicar deporte.<\/li>\n<\/ul>\n

    <\/strong>Las adaptaciones de educaci\u00f3n f\u00edsica para alumnos dispr\u00e1xicos<\/strong><\/p>\n

    Para el deporte en general<\/strong><\/h4>\n

    Reproducir un gesto<\/strong>: dado que el alumno no tiene la capacidad de hacerlo por imitaci\u00f3n, conviene priorizar la explicaci\u00f3n verbal. La soluci\u00f3n: describir cada etapa del movimiento con palabras, descomponiendo el gesto por fases. \u00bfY por qu\u00e9 no usar rimas o canciones para memorizar mejor el movimiento?<\/p>\n

    Las adaptaciones b\u00e1sicas: <\/strong>conviene evitar o adaptar ciertos movimientos demasiado dif\u00edciles de reproducir. Para facilitar su ubicaci\u00f3n espacial, habr\u00e1 que utilizar sistem\u00e1ticamente material de color siguiendo una l\u00f3gica coherente en el terreno y en el propio ni\u00f1o: marca roja a la derecha + pie de impulso (derecho) tambi\u00e9n con marca roja. Delimitaci\u00f3n de las zonas de juego, de salida, de llegada\u2026 Tambi\u00e9n se recomienda favorecer el trabajo por carriles.<\/p>\n

    La evaluaci\u00f3n del profesor<\/strong> deber\u00e1 basarse en los nuevos aprendizajes adquiridos y no en las exigencias habituales de la clase.<\/p>\n

    En los vestuarios<\/strong>: dado que atarse los cordones, subirse la cremallera o simplemente ordenar y organizar su equipo deportivo son verdaderas pruebas para ellos, estos peque\u00f1os deportistas podr\u00e1n llegar al colegio ya vestidos con ropa de deporte y cambiarse solo la camiseta. Los padres priorizar\u00e1n el calzado con velcro, los pantalones el\u00e1sticos y colocar\u00e1n etiquetas que indiquen el delante y el detr\u00e1s de la ropa.<\/p>\n

    Para los deportes de combate<\/strong><\/h4>\n
      \n
    • Elegir un adversario m\u00e1s experimentado, para que pueda controlar la energ\u00eda explosiva y los gestos incontrolados y potencialmente peligrosos del ni\u00f1o DYS.<\/li>\n<\/ul>\n

      Para los juegos colectivos<\/strong><\/h4>\n
        \n
      • Animar al ni\u00f1o a detenerse antes de tirar o de hacer un pase.<\/li>\n
      • Evitar acciones como los pases con bote o los regates.<\/li>\n
      • Darle tiempo adicional antes de actuar.<\/li>\n
      • Reducir el n\u00famero de participantes y delimitar bien el terreno.<\/li>\n
      • Prever una zona de acci\u00f3n libre.<\/li>\n<\/ul>\n

        Para los deportes atl\u00e9ticos<\/strong><\/h4>\n
          \n
        • Carrera<\/strong>: las marcas de color en el ni\u00f1o y en el espacio son esenciales (izquierda\/derecha\/salida\/llegada)<\/li>\n<\/ul>\n

          Las indicaciones verbales tambi\u00e9n, como por ejemplo una salida en tres etapas.<\/p>\n

          Para las vallas, conviene reducir la altura e indicar la zona de impulso con una marca en el suelo.<\/p>\n

            \n
          • Lanzamiento<\/strong>: dado que el objeto puede lanzarse sin ning\u00fan control y golpear a alguien, se recomienda delimitar las zonas, centrarse sobre todo en la fase de vuelo y evitar las rotaciones y los pasos cruzados.<\/li>\n
          • Salto<\/strong>: centrarse en la fase de vuelo sin tener en cuenta la recepci\u00f3n ni el impulso.<\/li>\n<\/ul>\n

            Para los deportes acu\u00e1ticos<\/strong><\/h4>\n

            El equilibrio y la coordinaci\u00f3n de la respiraci\u00f3n son los principales obst\u00e1culos de los ni\u00f1os dispr\u00e1xicos a la hora de aprender a nadar. Las adaptaciones deber\u00e1n tener en cuenta estas dificultades:<\/p>\n

              \n
            • Favorecer el bienestar del ni\u00f1o en el agua para que se acostumbre a este entorno.<\/li>\n
            • Hacerlo aut\u00f3nomo en el agua sin imponerle una t\u00e9cnica de nataci\u00f3n concreta.<\/li>\n
            • Separar el aprendizaje de los movimientos de brazos del de las piernas.<\/li>\n
            • Tolerar que el ni\u00f1o practique varias t\u00e9cnicas de nataci\u00f3n a la vez.<\/li>\n
            • Dar referencias espaciales claras y verbalizar los movimientos a realizar en lugar de mostrarlos.<\/li>\n<\/ul>\n

              Para los deportes de raqueta<\/strong><\/h4>\n

              La velocidad, la anticipaci\u00f3n, la trayectoria imprevisible y el espacio detr\u00e1s del jugador son otros tantos obst\u00e1culos para el deportista dispr\u00e1xico. Son necesarias algunas adaptaciones:<\/p>\n

                \n
              • Proponer un mango m\u00e1s corto, familiarizarse con el gesto jugando primero con la mano, probar raquetas y pelotas con velcro, usar pelotas m\u00e1s lentas.<\/li>\n
              • Reducir el tama\u00f1o del terreno de juego.<\/li>\n
              • Adaptar el saque a sus capacidades.<\/li>\n<\/ul>\n

                Para la gimnasia<\/strong><\/h4>\n

                Las principales dificultades del alumno dispr\u00e1xico que practica gimnasia son el equilibrio y, con \u00e9l, el riesgo de ca\u00edda, pero tambi\u00e9n la falta de coordinaci\u00f3n en los encadenamientos, el impulso a dos pies y la desorientaci\u00f3n. Para esta pr\u00e1ctica, estas son algunas adaptaciones posibles:<\/p>\n

                  \n
                • Adaptar las condiciones asegurando el entorno, reduciendo las alturas y eligiendo material adecuado (pelotas m\u00e1s grandes, colchonetas de espuma\u2026).<\/li>\n
                • Dictar los encadenamientos dividi\u00e9ndolos en etapas.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Para la danza<\/strong><\/h4>\n

                  Aqu\u00ed tambi\u00e9n, las emociones y la energ\u00eda son dif\u00edciles de controlar, y asimilar los encadenamientos supone un obst\u00e1culo. Sin embargo, el bailar\u00edn o la bailarina cuenta con una gran imaginaci\u00f3n en materia de coreograf\u00eda. Algunas soluciones para hacer bailar a los ni\u00f1os dispr\u00e1xicos:<\/p>\n

                    \n
                  • Favorecer la improvisaci\u00f3n y soltar las emociones.<\/li>\n
                  • Trabajar los conceptos de lentitud y rapidez.<\/li>\n
                  • Fomentar el trabajo en grupo.<\/li>\n
                  • Proponer la manipulaci\u00f3n de materiales.<\/li>\n<\/ul>\n

                     <\/p>\n

                     <\/p>\n

                    La comprensi\u00f3n del entrenador, las adaptaciones del profesor de educaci\u00f3n f\u00edsica y la escucha atenta de los padres abren de par en par las puertas del estadio, el gimnasio y la sala de deporte a los ni\u00f1os dispr\u00e1xicos. La clave est\u00e1 en el di\u00e1logo sobre el trastorno y las dificultades motrices. Comprendido y animado, el joven deportista encontrar\u00e1 la disciplina que le conviene, hasta lograr el marcador:<\/p>\n

                    Autoestima: 1 \/ Dispraxia: 0<\/p>\n

                     <\/p>\n

                     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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