Julian Ajuriaguerra, neuropsiquiatra, fue el primero en dar una definici\u00f3n de la disgraf\u00eda:<\/p>\n
\u00abEs disgr\u00e1fico un ni\u00f1o cuya calidad de escritura es <\/em>deficiente, mientras que, por lo general, ning\u00fan d\u00e9ficit neurol\u00f3gico o intelectual explica esta <\/em>deficiencia\u00bb.<\/em><\/p><\/blockquote>\n
Se habla de disgraf\u00eda a partir de los 7 a\u00f1os \/ final de CE1, cuando el aprendizaje de la escritura ha terminado. La disgraf\u00eda forma parte de los trastornos DYS, al igual que la dislexia<\/a>, la dispraxia<\/a>, la disortograf\u00eda<\/a>, la discalculia<\/a> y la disfasia<\/a>, con las que a veces se asocia. Puede ser tambi\u00e9n un s\u00edntoma de altas capacidades intelectuales<\/a> o de TDAH<\/a>.<\/p>\n
A tener en cuenta: se estima que el 10 % de los ni\u00f1os son disgr\u00e1ficos y que el 60 % del tiempo escolar se dedica a tareas escritas.<\/p>\n
La disgraf\u00eda puede tener varios or\u00edgenes y ser m\u00e1s o menos grave. Puede deberse a una mala sujeci\u00f3n del l\u00e1piz, una mala postura o una mala colocaci\u00f3n de la hoja, una motricidad fina insuficientemente desarrollada, una lateralidad a\u00fan no definida, un contexto familiar y\/o escolar complicado\u2026 Este trastorno de la escritura puede acomplejar a la persona y repercutir en su escolaridad, su autoestima y su confianza en s\u00ed misma, por lo que es importante tener en cuenta estas dificultades y tratarlas. No hay edad l\u00edmite para consultar y resolver dificultades de escritura.<\/p>\n
Existen diferentes tipos de disgraf\u00eda; estas son sus grandes caracter\u00edsticas:<\/h3>\n
\n
- La disgraf\u00eda torpe<\/strong>: escritura que tiende a ser retocada, pesada, desordenada.<\/li>\n
- La disgraf\u00eda r\u00edgida<\/strong>: escritura que tiende a ser angulosa, con el ni\u00f1o tenso.<\/li>\n
- La disgraf\u00eda blanda<\/strong>: escritura que tiende a carecer de estructura, peque\u00f1a.<\/li>\n
- La disgraf\u00eda lenta y precisa<\/strong>: la escritura es legible, pero requiere mucha energ\u00eda.<\/li>\n
- La disgraf\u00eda impulsiva<\/strong>: escritura r\u00e1pida, imprecisa e ilegible.<\/li>\n<\/ul>\n
Se distinguen dos or\u00edgenes de la disgraf\u00eda:<\/h3>\n
\n
- La disgraf\u00eda reaccional<\/strong>: la escritura es un medio de comunicaci\u00f3n, una huella que dejamos. Por ello, puede reflejar un malestar, un rechazo a comunicarse, una oposici\u00f3n, una defensa\u2026 Estos trastornos reaccionales se traducir\u00e1n de manera instrumental.<\/li>\n
- La disgraf\u00eda instrumental<\/strong>: tiene su origen en dificultades instrumentales que pueden provenir de un problema de lateralizaci\u00f3n, de un esquema corporal no bien definido, de un trastorno t\u00f3nico (calambres, hipoton\u00eda\u2026), de una motricidad fina insuficientemente desarrollada, de una mala coordinaci\u00f3n \u00f3culo-manual, de dificultades espaciotemporales\u2026<\/li>\n<\/ul>\n
\u00bfC\u00f3mo detectar a un ni\u00f1o con dificultades de escritura?<\/h3>\n
\n
- No consigue decidir cu\u00e1l es su mano dominante (sabiendo que esta elecci\u00f3n debe hacerse hacia los 7 a\u00f1os).<\/li>\n
- Le cuesta escribir sobre la l\u00ednea.<\/li>\n
- Sus cuadernos est\u00e1n poco\/nada cuidados (retoques, tachones\u2026).<\/li>\n
- Le cuesta gestionar la proporci\u00f3n de las letras.<\/li>\n
- Escribe demasiado grande o demasiado peque\u00f1o.<\/li>\n
- Dice que no le gusta escribir.<\/li>\n
- No sujeta correctamente el l\u00e1piz.<\/li>\n
- No respeta el sentido de trazado de las letras.<\/li>\n
- Mezcla las diferentes escrituras (de imprenta, cursiva y en may\u00fasculas de palo).<\/li>\n
- No consigue enlazar las letras entre s\u00ed.<\/li>\n
- No consigue realizar una doble tarea.<\/li>\n
- Su escritura es ilegible.<\/li>\n
- Se bloquea frente a la escritura.<\/li>\n
- Tiene fracaso escolar a causa de su escritura.<\/li>\n
- No consigue terminar sus ejercicios en clase a tiempo.<\/li>\n
- Es zurdo y le cuesta encontrar una buena posici\u00f3n.<\/li>\n
- Tiene dificultades para concentrarse.<\/li>\n
- Tiene escritura en espejo.<\/li>\n
- Su escritura le resulta dolorosa (calambres, dolor de hombro, mu\u00f1eca, dedos\u2026).<\/li>\n
- Tiene dificultad para imitar la forma de las letras, en particular en el marco de trastornos visuoespaciales.<\/li>\n
- Est\u00e1 ansioso y le falta confianza en s\u00ed mismo al escribir.<\/li>\n
- Le cuesta controlar la velocidad de su escritura (lentitud o rapidez excesiva).<\/li>\n
- El adolescente que no consigue aprender sus lecciones porque est\u00e1n incompletas e ilegibles.<\/li>\n
- El adolescente que, por iniciativa propia, desea recibir consejos para mejorar su escritura.<\/li>\n
- \u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Es necesario remediar cuanto antes estas dificultades, ya que son fuente de sufrimiento.<\/p>\n
A tener en cuenta: en el ni\u00f1o de altas capacidades, el paso a la escritura suele ser dif\u00edcil. Sufre un desfase entre la viveza de su mente y la rapidez de su gesto: una reeducaci\u00f3n resulta \u00fatil. \u00bfCu\u00e1les son los objetivos de una reeducaci\u00f3n del gesto gr\u00e1fico?<\/p>\n
Los objetivos pueden ser m\u00faltiples:<\/strong><\/p>\n
\n
- Evitar un posible fracaso escolar relacionado con trastornos de la escritura.<\/li>\n
- Reforzar las capacidades de aprendizaje de la escritura.<\/li>\n
- Mejorar el gesto gr\u00e1fico (postura corporal y sujeci\u00f3n del l\u00e1piz).<\/li>\n
- Aprender a gestionar sus emociones y no dejarse llevar por ellas.<\/li>\n
- Permitir que la escritura se libere y se personalice de forma eficaz.<\/li>\n
- Mejorar la escritura para que sea f\u00e1cil, legible y r\u00e1pida.<\/li>\n
- Recuperar la confianza en s\u00ed mismo.<\/li>\n
- Descubrir o recuperar el placer de escribir.<\/li>\n
- Recuperar soltura.<\/li>\n
- Mejorar la tonicidad de los dedos y la mano.<\/li>\n
- Lograr una escritura homog\u00e9nea, precisa y proporcionada.<\/li>\n
- \u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Sea cual sea nuestra edad, la escritura sigue siendo indispensable porque es una herramienta de comunicaci\u00f3n. Sin embargo, en los ni\u00f1os y adolescentes, sigue estando principalmente ligada a la actividad escolar.<\/p>\n
\u00bfY los adultos?<\/strong><\/p>\n
Tendemos a pensar en \u00abni\u00f1os\u00bb cuando hablamos de una reeducaci\u00f3n de la escritura, pero los adultos tambi\u00e9n pueden encontrar dificultades de escritura y sentir la necesidad de recibir acompa\u00f1amiento.<\/p>\n
Por ejemplo, si:<\/p>\n
\n
- No les gusta su letra.<\/li>\n
- Sienten incomodidad tras una actividad manuscrita.<\/li>\n
- No se atreven a dejar un mensaje escrito por miedo a ser juzgados.<\/li>\n
- Sus compa\u00f1eros y familiares se quejan de no poder leer lo que escriben.<\/li>\n
- Redactar una carta manuscrita es una prueba dif\u00edcil.<\/li>\n
- Desean \u00abreconciliarse\u00bb con la escritura.<\/li>\n
- Su letra se ha visto alterada tras un accidente, una enfermedad o un trauma psicol\u00f3gico.<\/li>\n
- \u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Para intentar ponerse en el lugar de una persona disgr\u00e1fica o con dificultades gr\u00e1ficas, intente escribir con su mano no dominante. Comprobar\u00e1 que no es f\u00e1cil, que se siente menos c\u00f3modo, r\u00e1pido, preciso, que le exige m\u00e1s concentraci\u00f3n\u2026 Eso es lo que siente una persona disgr\u00e1fica.<\/p>\n
Elise HARWAL, Grafoterapeuta<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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