{"id":345581,"date":"2022-04-19T09:00:00","date_gmt":"2022-04-19T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ora-visio.com\/trastornos-dys-detras-del-aumento-de-los-diagnosticos-escolares\/"},"modified":"2022-04-19T09:00:00","modified_gmt":"2022-04-19T09:00:00","slug":"trastornos-dys-detras-del-aumento-de-los-diagnosticos-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/trastornos-dys-detras-del-aumento-de-los-diagnosticos-escolares\/","title":{"rendered":"Trastornos DYS: detr\u00e1s del aumento de los diagn\u00f3sticos escolares"},"content":{"rendered":"

Ante las dificultades de aprendizaje de los alumnos (lectura, expresi\u00f3n escrita, expresi\u00f3n oral, c\u00e1lculo, concentraci\u00f3n…), el profesorado intenta establecer diagn\u00f3sticos escolares cada vez m\u00e1s precoces<\/strong>, para poder acompa\u00f1arlos de la mejor manera posible (PAP, el Plan de Apoyo Personalizado franc\u00e9s, o PPS<\/a>, su Proyecto Personalizado de Escolarizaci\u00f3n). Pero hay que reconocer que identificar estos trastornos no es tarea f\u00e1cil<\/strong>, a pesar de la clara mejora de los \u00faltimos a\u00f1os…<\/p>\n

Entre el 5 y el 7 % de los ni\u00f1os en edad escolar tienen trastornos DYS u otros<\/h2>\n

Seg\u00fan datos del INSERM (que ya datan de 2017), entre el 5 y el 7 % de los ni\u00f1os en edad escolar<\/strong> presentan trastornos DYS, hiperactividad<\/strong> (TDAH, Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con\/sin Hiperactividad) o altas capacidades<\/strong> (Alto Potencial Intelectual). Peor a\u00fan, entre el 1 y el 2 %<\/strong> de ellos tendr\u00edan trastornos graves<\/strong>, con repercusiones en su trayectoria escolar y en su vida cotidiana[1]<\/a>.<\/p>\n

Cabe se\u00f1alar que, si bien los trastornos DYS se manifiestan en \u00e1mbitos concretos del aprendizaje, como la dislexia para el d\u00e9ficit en lectura, la disortograf\u00eda para el d\u00e9ficit en escritura o la discalculia para el d\u00e9ficit en c\u00e1lculo, cerca del 40 % de los ni\u00f1os acumulan varios trastornos a la vez<\/strong>. Sin contar las dificultades psicol\u00f3gicas y conductuales frecuentemente asociadas (ansiedad, fobia escolar, falta de confianza en s\u00ed mismos…).<\/p>\n

Las adaptaciones del C\u00f3digo de Educaci\u00f3n franc\u00e9s<\/h2>\n

Los trastornos DYS y las altas capacidades figuran en el art\u00edculo L321-4 del C\u00f3digo de Educaci\u00f3n franc\u00e9s, recientemente modificado por el art\u00edculo 19 de la Ley n.\u00ba 2022-296 del 2 de marzo de 2022: \u00abEn las escuelas, se prev\u00e9n adaptaciones espec\u00edficas<\/strong> y medidas de apoyo para los alumnos que presentan dificultades, en particular aquellos con trastornos espec\u00edficos del lenguaje oral y\/o escrito, como la dislexia<\/strong>. Cuando estas dificultades son graves y permanentes, los alumnos reciben una ense\u00f1anza adaptada. Se prev\u00e9n adaptaciones apropiadas para los alumnos con altas capacidades<\/strong> o que manifiestan aptitudes particulares, con el fin de permitirles desarrollar plenamente su potencial.\u00bb<\/em><\/p>\n

Dicho de otro modo, los diagn\u00f3sticos escolares est\u00e1n respaldados por<\/strong> profesionales de diversos \u00e1mbitos<\/strong> (psic\u00f3logos, psiquiatras, neuropsic\u00f3logos…). Y, aunque no siempre generan consenso (ni entre los distintos campos cient\u00edficos ni dentro de un mismo cuerpo de investigaci\u00f3n), se benefician de una amplia variedad de tratamientos de reeducaci\u00f3n<\/strong> (psicomotricidad, logopedia, psicolog\u00eda<\/a>…).<\/p>\n

Los diagn\u00f3sticos escolares en clara alza<\/h2>\n

C\u00e9cile Charazas<\/strong>, doctoranda en Ciencias de la Educaci\u00f3n y profesora en la Universidad de Burdeos, llev\u00f3 a cabo un estudio sobre estos diagn\u00f3sticos escolares. Para ello, entrevist\u00f3 a 47 profesionales de la educaci\u00f3n y la salud<\/strong> (docentes, inspectores de educaci\u00f3n nacional, enfermeros, educadores, m\u00e9dicos y psic\u00f3logos escolares…).<\/p>\n

La principal conclusi\u00f3n de estas entrevistas es la tendencia a etiquetar espont\u00e1neamente a un ni\u00f1o como afectado por trastornos DYS o hiperactividad<\/strong>, y esto, incluso sin consulta m\u00e9dica ni una evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica<\/a> que objetive el diagn\u00f3stico escolar.<\/p>\n

Las debilidades del sistema educativo frente a estos trastornos<\/h2>\n

Pero en estas cuestiones, el sistema educativo no permite a los docentes responder correctamente<\/strong>. Sin formaci\u00f3n<\/strong>, algunos intentan paliar estos trastornos por su cuenta, incluso improvisando el material necesario para sus alumnos, y otros siguen asociando la hiperactividad y los trastornos DYS con ni\u00f1os perezosos o mal educados…<\/p>\n

En la pr\u00e1ctica, seg\u00fan C\u00e9cile Charazas, estos diagn\u00f3sticos escolares precoces y masivos deben ir acompa\u00f1ados de una individualizaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong>. Sin embargo, con la tendencia a clases cada vez m\u00e1s numerosas<\/strong> desde primaria, el docente no puede afrontarlo solo. Y profesionales como los AESH<\/strong> (auxiliares que acompa\u00f1an a alumnos en situaci\u00f3n de discapacidad) son demasiado escasos<\/strong> para ayudarles.<\/p>\n

Por eso, m\u00e1s all\u00e1 de las adaptaciones PAP o PPS propuestas tras un diagn\u00f3stico profesional serio, muchos padres recurren al <\/strong>apoyo escolar<\/strong><\/a> para acompa\u00f1ar a sus hijos como buenamente pueden…<\/p>\n

[1]<\/a> Cifras: https:\/\/www.inserm.fr\/dossier\/troubles-specifiques-apprentissages\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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