<\/p>\n
El diagn\u00f3stico<\/u><\/strong><\/h4>\nEl diagn\u00f3stico se basa en:<\/p>\n
\n- Una entrevista con los padres<\/u><\/li>\n<\/ul>\n
S\u00edntomas examinados: dificultades de concentraci\u00f3n, impulsividad, agitaci\u00f3n psicomotriz, baja autoestima, labilidad emocional, ira, irritabilidad, antecedentes familiares de hiperactividad.<\/p>\n
\n- Una entrevista con el ni\u00f1o<\/u><\/li>\n<\/ul>\n
Evaluaci\u00f3n del impacto del trastorno (malestar, \u00bfni\u00f1o en situaci\u00f3n de fracaso, que se siente v\u00edctima?); la observaci\u00f3n en situaci\u00f3n, que permite aprender a escuchar y a observar, constituye una gran ayuda para el diagn\u00f3stico.<\/p>\n
\n- Informaci\u00f3n de terceros<\/u><\/li>\n<\/ul>\n
Diversos informes de ex\u00e1menes, cartilla de salud<\/p>\n
\n- Distintos ex\u00e1menes<\/u><\/li>\n<\/ul>\n
Examen psicol\u00f3gico<\/strong> (WISC\u2026): para poner de relieve las capacidades del ni\u00f1o, pero tambi\u00e9n sus fragilidades<\/p>\nExamen logop\u00e9dico<\/strong>: para explorar las distintas vertientes de la comunicaci\u00f3n y el lenguaje (expresivo y receptivo), la fonolog\u00eda, el vocabulario, las praxias buco-faciales, la morfosintaxis, pero tambi\u00e9n la memoria auditivo-verbal<\/p>\nExamen ort\u00f3ptico<\/strong>: para evaluar la coordinaci\u00f3n visuoespacial, los movimientos de seguimiento y los sac\u00e1dicos oculares<\/p>\nExamen neuropsicol\u00f3gico<\/strong>: para explorar funciones cognitivas espec\u00edficas (funciones ejecutivas, memoria de trabajo, atenci\u00f3n, inhibici\u00f3n\u2026)<\/p>\n <\/p>\n
Los s\u00edntomas<\/u><\/h4>\n
\u2192<\/u> Falta de atenci\u00f3n![\"\"](\"https:\/\/ora-visio.com\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/tdah-inattention-300x168.jpg\")
<\/u><\/p>\n\n- No consigue prestar atenci\u00f3n a los detalles, comete errores por descuido en los deberes escolares<\/li>\n
- Dificultades para mantener la atenci\u00f3n en el trabajo o en los juegos<\/li>\n
- Parece no escuchar cuando se le habla<\/li>\n
- No sigue las instrucciones ni llega a terminar los deberes escolares (sin que se deba a un comportamiento de oposici\u00f3n)<\/li>\n
- Dificultades para organizarse en sus actividades<\/li>\n
- Pierde a menudo el material necesario para su trabajo o sus actividades<\/li>\n
- Se distrae f\u00e1cilmente con est\u00edmulos externos<\/li>\n
- Numerosos olvidos en la vida cotidiana<\/li>\n<\/ul>\n
\u2192<\/u> Impulsividad![\"\"](\"https:\/\/ora-visio.com\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/tdah-impulsivite-300x221.jpg\")
<\/u><\/p>\n\n- Dificultades para esperar su turno<\/li>\n
- Interrumpe a menudo a los dem\u00e1s<\/li>\n
- Responde a una pregunta antes incluso de que haya terminado de formularse<\/li>\n<\/ul>\n
\u2192<\/u> Hiperactividad<\/u><\/p>\n\n- A menudo act\u00faa como si tuviera \u00abun motor por dentro\u00bb<\/li>\n
- Se levanta a menudo en clase o en otras situaciones en las que se espera que el ni\u00f1o permanezca sentado<\/li>\n
- Mueve a menudo las manos o los pies, se retuerce en la silla<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
El ni\u00f1o con TDAH y la escuela<\/u><\/strong><\/h4>\nLa buena integraci\u00f3n de un ni\u00f1o con TDAH es totalmente posible gracias a la puesta en marcha de una pedagog\u00eda diferenciada que implique a los padres en el seguimiento regular del trabajo escolar y en la gesti\u00f3n del comportamiento del ni\u00f1o. Esto requiere una estrecha colaboraci\u00f3n entre el docente, el ni\u00f1o y los padres.<\/p>\n
Es importante implicar a la escuela en el reconocimiento y la consideraci\u00f3n de las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o con TDAH. As\u00ed, es necesario convencer, informar y apoyar al docente en la puesta en marcha de una pedagog\u00eda diferenciada adaptada al ni\u00f1o.<\/p>\n
La relaci\u00f3n debe basarse en la confianza rec\u00edproca y en una comunicaci\u00f3n constructiva.<\/p>\n
En este tri\u00e1ngulo relacional, padres-ni\u00f1o-docente, el ni\u00f1o con TDAH encontrar\u00e1 el apoyo y las referencias necesarias para construir su identidad como alumno de pleno derecho, a pesar de sus dificultades y, en ocasiones, de su sufrimiento. Encontrar\u00e1 los recursos necesarios para implicarse y ser protagonista de sus propios aprendizajes.<\/p>\n
Implicar a la direcci\u00f3n de la escuela para reconocer y mantener a largo plazo las necesidades particulares del ni\u00f1o con TDAH es esencial. En efecto, el director del centro es institucionalmente responsable de tener en cuenta a los alumnos con necesidades particulares. Para ello, cuenta con la autoridad para organizar equipos educativos (que \u00e9l mismo preside) e invitar a todos los profesionales que puedan ayudar al ni\u00f1o con TDAH en su escolaridad.<\/p>\n
<\/p>\n
Aspectos pedag\u00f3gicos en el d\u00eda a d\u00eda<\/u><\/h4>\n
G<\/strong>uiar-P<\/strong>ositivar-S<\/strong>istematizar (m\u00e9todo GPS)<\/p>\nDurante las rabietas, si las hay: aislar al ni\u00f1o en un lugar tranquilo, sujetarlo con cuidado pero con firmeza entre los brazos.<\/p>\n
Si es posible, aprender a evitar las rabietas, aprender a desactivar el mecanismo que las desencadena. Ir tomando poco a poco distancia respecto a los acontecimientos que preceden a la rabieta y situar cu\u00e1l ser\u00e1 el desencadenante, para poder evitarlo o prevenirlo. Ayudar al ni\u00f1o a tomar conciencia de lo que le pone en ese estado.<\/p>\n
Ser positivo y poner el acento en los comportamientos positivos. Hacer cumplidos, dar comentarios positivos, introducir humor en el discurso, ense\u00f1arle la autoiron\u00eda (saber re\u00edrse de sus propios excesos).<\/p>\n
Estructurar y poner en marcha rituales. Dividir el tiempo y las tareas (una sola petici\u00f3n cada vez).<\/p>\n
Ense\u00f1arle a reflexionar antes de actuar, formular peticiones claras, poner l\u00edmites. Ser constante y claro.<\/p>\n
Presentar un frente com\u00fan como pareja.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad […]<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":344606,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[342],"tags":[],"class_list":["post-344605","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-psicologia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/344605","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=344605"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/344605\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/344606"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=344605"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=344605"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ora-visio.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=344605"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Examen psicol\u00f3gico<\/strong> (WISC\u2026): para poner de relieve las capacidades del ni\u00f1o, pero tambi\u00e9n sus fragilidades<\/p>\n
Examen logop\u00e9dico<\/strong>: para explorar las distintas vertientes de la comunicaci\u00f3n y el lenguaje (expresivo y receptivo), la fonolog\u00eda, el vocabulario, las praxias buco-faciales, la morfosintaxis, pero tambi\u00e9n la memoria auditivo-verbal<\/p>\n
Examen ort\u00f3ptico<\/strong>: para evaluar la coordinaci\u00f3n visuoespacial, los movimientos de seguimiento y los sac\u00e1dicos oculares<\/p>\n
Examen neuropsicol\u00f3gico<\/strong>: para explorar funciones cognitivas espec\u00edficas (funciones ejecutivas, memoria de trabajo, atenci\u00f3n, inhibici\u00f3n\u2026)<\/p>\n
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Los s\u00edntomas<\/u><\/h4>\n
\u2192<\/u> Falta de atenci\u00f3n
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- No consigue prestar atenci\u00f3n a los detalles, comete errores por descuido en los deberes escolares<\/li>\n
- Dificultades para mantener la atenci\u00f3n en el trabajo o en los juegos<\/li>\n
- Parece no escuchar cuando se le habla<\/li>\n
- No sigue las instrucciones ni llega a terminar los deberes escolares (sin que se deba a un comportamiento de oposici\u00f3n)<\/li>\n
- Dificultades para organizarse en sus actividades<\/li>\n
- Pierde a menudo el material necesario para su trabajo o sus actividades<\/li>\n
- Se distrae f\u00e1cilmente con est\u00edmulos externos<\/li>\n
- Numerosos olvidos en la vida cotidiana<\/li>\n<\/ul>\n
\u2192<\/u> Impulsividad
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- Dificultades para esperar su turno<\/li>\n
- Interrumpe a menudo a los dem\u00e1s<\/li>\n
- Responde a una pregunta antes incluso de que haya terminado de formularse<\/li>\n<\/ul>\n
\u2192<\/u> Hiperactividad<\/u><\/p>\n
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- A menudo act\u00faa como si tuviera \u00abun motor por dentro\u00bb<\/li>\n
- Se levanta a menudo en clase o en otras situaciones en las que se espera que el ni\u00f1o permanezca sentado<\/li>\n
- Mueve a menudo las manos o los pies, se retuerce en la silla<\/li>\n<\/ul>\n
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El ni\u00f1o con TDAH y la escuela<\/u><\/strong><\/h4>\n
La buena integraci\u00f3n de un ni\u00f1o con TDAH es totalmente posible gracias a la puesta en marcha de una pedagog\u00eda diferenciada que implique a los padres en el seguimiento regular del trabajo escolar y en la gesti\u00f3n del comportamiento del ni\u00f1o. Esto requiere una estrecha colaboraci\u00f3n entre el docente, el ni\u00f1o y los padres.<\/p>\n
Es importante implicar a la escuela en el reconocimiento y la consideraci\u00f3n de las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o con TDAH. As\u00ed, es necesario convencer, informar y apoyar al docente en la puesta en marcha de una pedagog\u00eda diferenciada adaptada al ni\u00f1o.<\/p>\n
La relaci\u00f3n debe basarse en la confianza rec\u00edproca y en una comunicaci\u00f3n constructiva.<\/p>\n
En este tri\u00e1ngulo relacional, padres-ni\u00f1o-docente, el ni\u00f1o con TDAH encontrar\u00e1 el apoyo y las referencias necesarias para construir su identidad como alumno de pleno derecho, a pesar de sus dificultades y, en ocasiones, de su sufrimiento. Encontrar\u00e1 los recursos necesarios para implicarse y ser protagonista de sus propios aprendizajes.<\/p>\n
Implicar a la direcci\u00f3n de la escuela para reconocer y mantener a largo plazo las necesidades particulares del ni\u00f1o con TDAH es esencial. En efecto, el director del centro es institucionalmente responsable de tener en cuenta a los alumnos con necesidades particulares. Para ello, cuenta con la autoridad para organizar equipos educativos (que \u00e9l mismo preside) e invitar a todos los profesionales que puedan ayudar al ni\u00f1o con TDAH en su escolaridad.<\/p>\n
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Aspectos pedag\u00f3gicos en el d\u00eda a d\u00eda<\/u><\/h4>\n
G<\/strong>uiar-P<\/strong>ositivar-S<\/strong>istematizar (m\u00e9todo GPS)<\/p>\n
Durante las rabietas, si las hay: aislar al ni\u00f1o en un lugar tranquilo, sujetarlo con cuidado pero con firmeza entre los brazos.<\/p>\n
Si es posible, aprender a evitar las rabietas, aprender a desactivar el mecanismo que las desencadena. Ir tomando poco a poco distancia respecto a los acontecimientos que preceden a la rabieta y situar cu\u00e1l ser\u00e1 el desencadenante, para poder evitarlo o prevenirlo. Ayudar al ni\u00f1o a tomar conciencia de lo que le pone en ese estado.<\/p>\n
Ser positivo y poner el acento en los comportamientos positivos. Hacer cumplidos, dar comentarios positivos, introducir humor en el discurso, ense\u00f1arle la autoiron\u00eda (saber re\u00edrse de sus propios excesos).<\/p>\n
Estructurar y poner en marcha rituales. Dividir el tiempo y las tareas (una sola petici\u00f3n cada vez).<\/p>\n
Ense\u00f1arle a reflexionar antes de actuar, formular peticiones claras, poner l\u00edmites. Ser constante y claro.<\/p>\n
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